– Александр Дмитриевич, Вы стали ректором 10 лет назад, после слияния Пензенского государственного университета с Пензенским педагогическим университетом. Как Вы оцениваете этот процесс – получили ли мы ожидаемую синергию? Стало ли пензенское высшее образование качественнее?
– Да. Однозначно. Об этом говорят несколько фактов.
Во-первых, нам удалось оптимизировать штатную структуру двух университетов без потери качества образования. Во-вторых, слияние с ПГУ помогло существенно подкрепить и расширить материально-техническую базу пединститута. В-третьих, нам удалось повысить уровень зарплат преподавателей педагогического института, выровняв ее с уровнем зарплат преподавателей в политехе – там она была несколько выше. Результативность этих процессов доказывает участие в рейтингах: ПГУ входит в двадцатку лучших в России по педагогическому образованию по отдельным предметам по стране.
Нашим отдельным достижением я считаю то, что во время слияния нам удалось сохранить дух педагогического образования. Я всегда с уважением относился к Пензенскому педагогическому институту, он был одним из лучших высших образовательных учреждений в городе. Но как чисто педагогический вуз он бы не выжил. Еще в 90-е годы педагогический выживал за счет непрофильных специальностей: юридического, экономического. Когда Министерство образования РФ дало команду избавиться от непрофильных специальностей – на них попросту перестали выделять бюджетные места, – педуниверситет стал проседать. Поэтому я считаю, что объединение было своевременным и верным решением. Главное было не наломать дров.
Чтобы этого не случилось, я максимально прислушивался к мнениям экспертов, опытных педагогов, представителей общественности, директоров школ, простых учителей. Мы осознанно подошли к этой проблеме: проводили форумы с преподавателями политеха и педа, приглашали на них директоров ведущих школ Пензы. Интересовались, как они видят педагогическое образование, что им хотелось бы видеть в наших выпускниках, будущих специалистах. В ответ делились, какие замечания высказывают студенты, которые проходят практику в школах. Мы за этим столом сидели сутками, но взаимная дискуссия очень помогла.
В итоге мы провели объединение нескольких факультетов, но не придумали ничего нового: подобная структура уже существовала в советские времена. Удалось создать мощный образовательный комплекс, которому мы дали большую самостоятельность: и финансовую, и учебно-методическую. Кафедры в педагогическом институте разрабатывают собственные методики, обкатывают их на практике в школах, взаимодействуя с директорами, а потом мы знакомимся с результатами и утверждаем методички на учебно-методическом совете университета и запускаем в практику.
А ведь существовал и другой вариант: собрать все педагогические кафедры, присоединить к ПГУ и оставить их на нашей базе. Мол, наши мощные математики, физики и химики сами будут преподавать педагогические дисциплины. Но я уверен, что выпускник классического университета не может работать педагогом.
Он может быть великолепным предметником – физиком, математиком, историком, но чтобы быть хорошим учителем, этого мало. Нужно знать методику преподавания. Знать, как преподнести информацию, что есть в твоей голове, так, чтобы основной массе школьников стали понятны сложнейшие формулы. Талант учителя – это не только знание предмета, но и умение его преподнести. Для школьного учителя это свято.
Поэтому меня никто не убедит, что в педагогическом нет специфики. Она есть, и большая, и проявляется даже в вопросах организации практики. Когда наши технари идут на практику на промышленные предприятия – это одно. А когда студенты педагогического идут на практику в школу – это абсолютно другое. Даже такой простейший момент – войти в класс, почувствовать себя учителем – содержит совершенно особую психологическую специфику. Мне это близко: я и сам в молодости работал учителем физики и математики. Это произвело на меня сильное впечатление.
Так что мы не дали и не дадим в обиду педагогическое образование. Общими усилиями мы сохранили его.
Кроме того, произошло омоложение профессорско-преподавательского состава. Мы не педалировали этот процесс по принципу «быстро набрать молодых специалистов и аккуратно убрать пожилых». Мы, наоборот, стремились к синергии, к объединению опыта старшего поколения и энергии молодого. Благодаря этому усилились научно-педагогические школы в педагогическом институте, в том числе по русскому языку, литературе. Увеличилось и количество научных публикаций по педагогике.
Мы возродили школу обучения и подготовки вожатых. В Пензенской области действует много лагерей отдыха, была высокая потребность в вожатых. Не было курсов и методики подготовки, но мы возродили эту школу на базе педагогического института благодаря усилиям директора Ольги Суриной. Курсы вожатых проходят ежегодно, выпускаем по 500 человек. Выпускники работают в пензенских лагерях, многие едут в Кабардинку, где находится пензенский санаторий, проходят практику.
В результате педагогический институт стал привлекательнее для молодежи. Если в начале моего ректорства на физико-математический факультет, например на физику, заявлялось 3 человека, то сейчас у нас приличный конкурс. На бюджет поступают самые сильные ребята.
– Как Вы формулируете миссию университета?
– У нашей миссии три направления.
Первое – подготовка квалифицированных кадров. За 80 лет мы подготовили 170 тысяч специалистов, включая выпускников педагогического института. Мы готовим не только технических специалистов (хотя я считаю, что инженеры – это та основа, на которой держится успешное развитие страны), но и уделяем большое внимание подготовке педагогов, IT-разработчиков и медиков.
Второе – научные исследования. В советский период науку двигали научно-исследовательские институты. Теперь функция научных исследований во многом лежит на университетах. Университетская наука составляет 40% научных исследований в России. ПГУ ежегодно выпускает примерно 5 тысяч научных публикаций авторства педагогического состава. Однако и студенческая наука у нас развивается довольно активно. Мы создали студенческий научно-производственный бизнес-инкубатор, научно-исследовательский институт фундаментальных и прикладных исследований.
Третье – это гражданское и патриотическое воспитание. Мы включили 3 дополнительных модуля в образовательные программы: история (подход к ее преподаванию теперь иной), основы российской государственности и военное образование. Военной подготовкой не стали сильно увлекаться – у нас и так есть военная кафедра, – но теперь к ней имеют доступ студенты остальных факультетов.
Отдельно хочу упомянуть, что мы продолжаем активно работать с иностранными студентами. Несмотря на санкции и противоречия, у нас обучаются студенты из 47 стран мира. У ПГУ заключено 93 договора-соглашения о международном сотрудничестве. Что бы ни происходило в мире, без него не обойтись.
Наука носит интернациональный характер, закон Ома одинаково действует в любой стране. Поэтому научное сотрудничество с другими странами в ПГУ продолжается: да, темпы снизились, но мы не останавливаемся. Наука – это народная дипломатия, и именно через нее мы однажды сможем восстановить дипломатические отношения с иностранными государствами.
– Как Вы считаете, чем ПГУ отличается от других провинциальных университетов?
– Масштабом. Количеством студентов. На всех формах обучения у нас сейчас обучаются 21680 студентов. Для сравнения: в ПГУАС – примерно 5–7 тысяч студентов. Из почти 22 тысяч обучающихся в ПГУ – 2800 иностранцев. В Поволжье мы в лидерах по численности иностранных студентов.
Студенты из других стран к нам едут очень активно: у нас уже возникает проблема с предоставлением аудиторных площадей. Каждый год на вступительных экзаменах из числа иностранцев мы отсеиваем 100–150 человек. Причины разные: слабое знание русского языка, слабые предметные знания. Кроме того, поток такой, что иностранных студентов порой негде разместить. Надеемся, вскоре мы решим и эту проблему.
– Александр Дмитриевич, какими решениями за 10 лет своего ректорства Вы особенно гордитесь?
– Первое: в сложные переходные годы объединения с педагогическим институтом нам удалось сохранить коллектив. Многие вузы в других регионах потеряли кадры, мы – нет. Я никого принудительно не уволил. Когда я поставил задачу обновления педагогического состава, мы людей не прогоняли, а беседовали со старожилами – заведующими кафедрами, предлагая им перейти на профессорскую должность, рекомендовав из числа молодых коллег кандидатуру на должность заведующего.
Проректорский состав мы тоже обновили, омолодили: из старичков остался только я и Владимир Иванович Волчихин.
Второе – это надлежащее поддержание материально-технической базы университета. Я считаю, это главная задача ректора. Если ректор не будет заботиться о материально-техническом обеспечении коллектива, все пойдет прахом. Мы открыли свой клинический медицинский центр, усилили лабораторную базу. Облагородили ботанический сад, прежде он был запущен.
Отдельный аспект – благоустройство. В моем понимании, процесс воспитания – это не только чтение лекций. Сама обстановка, где находится студент, влияет на его характер. Если он идет по территории университета и видит, что вокруг все ухожено, чистенько, аккуратненько, зелено, то засорять и разрушать это ему не захочется. Через благоустройство студент косвенно получает порцию воспитания и позже, куда бы ни пришел, будет вести себя достойно.
Материал подготовили Валентин Мануйлов и Дарья Мануйлова
__________________________________________________________________
Вехи истории ПГУ
3 июля 1943 г. по инициативе наркома минометного вооружения СССР П. И. Паршина было принято решение о возобновлении деятельности эвакуированного Одесского индустриального института. 1 ноября 1943 года институт начал свою работу.
В 1958 г. вуз был преобразован в Пензенский политехнический институт. В 1993 г. ППИ был переименован в Пензенский государственный технический университет.
Статус классического университета и современное название Пензенский государственный университет получил в 1998 г. В 2012 г. произошла реорганизация университета путем присоединения к Пензенскому государственному университету Пензенского государственного педагогического университета имени В. Г. Белинского.
В настоящее время в состав ПГУ входят 9 институтов, 8 факультетов, 101 кафедра, Военный учебный центр, 3 филиала, Многопрофильный колледж.
ПГУ реализует подготовку по свыше 280 образовательным программам, в том числе в сетевой форме (с КНР).
57% студентов Пензенской области обучаются в ПГУ. Университет ежегодно выпускает около 5 тысяч специалистов. 75% выпускников остаются работать в Пензенской области.
За 80 лет вуз подготовил свыше 170 тысяч специалистов. Среди выпускников 10 Героев СССР, РФ и Социалистического Труда, 78 лауреатов Ленинской премии, премии Совета Министров СССР, Президента и Правительства РФ, Государственной премии СССР и РФ. В ПГУ учились 16 олимпийских чемпионов и призеров.
На базе университета работает региональный центр Всероссийского
волонтерского движения «Абилимпикс». В ПГУ (на 1 сентября 2023 г.) 384 обучающихся нуждаются в особых условиях, из них студентов с инвалидностью – 208 человек.
В Пензенском государственном университете функционирует один из 120 военных учебных центров Российской Федерации, за время его существования выпущено более 25 тысяч офицеров, сержантов и солдат запаса, а с 2009 г. выпущено 600 офицеров кадра.
Консолидированный бюджет университета в 2022 г. составил 2,7 млрд рублей.
Одним из индикаторов эффективности деятельности университета является занимаемая позиция в академических рейтингах. В глобальном рейтинге THE World University Rankings в 2022 году ПГУ занял 1501-е место в мире и 42-е место в России, в предметном рейтинге ТНЕ по направлению Physical Sciences – 1001+ место в мире и 46-е место в России.
