В 1866 г. немецкий географ и антрополог Оскар Пешель заявил: «Народное образование играет решающую роль в войне… Когда пруссаки побили австрийцев, то это была победа прусского учителя над австрийским школьным учителем».
Сегодня стало уже прописной истиной, что образование – это ключ не только к победе в войнах, но и в жёсткой международной экономической конкуренции.
Отличное школьное образование – одно из непременных условий успешной модернизации и превращения развивающейся страны в развитую. Поэтому столь пристальное внимание во всём мире сейчас приковано к результатам последнего всемирного обследования качества школьного образования, проведённого ОЭСР в рамках программы PISA.
Такие обследования проводятся каждые 3 года, начиная с 2000 г. При этом каждый раз они охватывают всё большее число школьников и стран. В последнем испытании участвовали 540 тысяч 15-летних школьников из 72 стран.
Испытание делится на три части: чтение, математика и естественные науки. Оно включает задания по истолкованию текста, решению математических задач, научному объяснению явлений природы, анализу данных и фактов, проверку знаний в области методологии науки и теории познания. Задания однотипны по всему миру.
Результаты испытаний 2015 г. представлены в таблице.
Жирным шрифтом выделены страны с населением более 40 млн жителей.
Необходимо оговориться, что в Китае
и Аргентине ОЭСР не удалось охватить обследованием все районы страны. По этим двум странам представленные данные основаны лишь на оценке достижений школьников в нескольких передовых городах и провинциях.
Россия, согласно данным обследования, по математике и чтению является середняком среди стран, где оно проводилось, а по естественным наукам русские школьники показали знания ниже среднего. Однако впечатляет здесь другое.
Созданная за столетия индустриализации русская школа оказалась столь высококачественной, что даже после 43 лет экспортно-сырьевой деградации России может дать фору по отдельным предметам, а то и в целом по качеству образования некоторым развитым постиндустриальным (Италия, Израиль, ОАЭ, Швейцария, Австрия, Франция, Англия, Испания, США) и новым индустриальным странам (Венгрия, Словакия, Болгария, Румыния, Турция, Таиланд, Мексика, Китай, Чехия, Португалия).
Развитые постиндустриальные страны закономерно занимают самые высокие позиции по результатам обследования. Лучшее в мире школьное образование дают в Сингапуре. Среди других бесспорных лидеров – Япония, Южная Корея, Канада, Нидерланды и Финляндия.
Однако если сравнивать данные послед-него обследования с данными обследования 2000 г., то бросается в глаза резкий обвал качества школьного образования в ряде развитых стран. Особенно впечатляет провал по математике. Здесь катастрофически упало качество французской, английской и американской средней школы.
В области естественных наук сильно провалилась Италия, по чтению – Швейцария, Австрия и Италия. Стабильно низкие показатели демонстрируют по всем предметам Израиль и ОАЭ, а по математике – Италия и Испания.
В чём причина такой ситуации?
Ответить на этот вопрос я не берусь. (Итоги обследования представлены в 5 внушительных томах, из которых пока опубликован лишь первый).
Отмечу лишь, что в отчёте критикуется популярная ныне во многих странах практика раннего разделения школьников на потоки с разными профессиональными уклонами. В нём отмечается, что хорошее знание математики и естественно-научных дисциплин необходимо всем, а не только будущим инженерам и учёным-естествоиспытателям.
Противоречивая картина наблюдается по новым индустриальным странам. Не может не впечатлить мощный ровный подъём качества школьного образования в Польше. По уровню подготовки в области математики и естественных наук восхищает только-только выкарабкивающийся из нищеты Вьетнам. По этим же дисциплинам прекрасно выглядит Китай (с оговоркой, что здесь были охвачены исследованием лишь самые передовые районы страны).
Одновременно катастрофический обвал, по сравнению с 2000 г., наблюдается в таких странах Восточной Европы, как Венгрия
(все дисциплины) и Чехия (чтение и математика).
Традиционно низкий уровень образования демонстрируют Словакия, Болгария, Румыния, Турция, Таиланд, Мексика. По математике сильно отстаёт Португалия. Подобная ситуация обещает серьёзные проблемы этим странам в деле модернизации.
Среди экспортно-сырьевых стран нельзя не обратить внимания на очень высокий уровень школьного образования в Норвегии и Австралии. Там высокоразвитые политические учреждения позволили осознать правящим кругам всю важность максимальной заботы о развитии образования и науки даже в условиях высоких цен на минеральные ресурсы. Так что, если у норвежцев и австралийцев когда-нибудь иссякнет выручка от экспорта сырья и энергоносителей, они хотя бы останутся с высокообразованным народом и прекрасно развитой наукой.
Михаил Зелёв,
кандидат исторических наук
